Мы часто говорим о лексике так, будто выучить слово — это одно действие: увидел, понял перевод, запомнил. На практике лексическое знание устроено гораздо сложнее.
Чтобы хорошо запомнить слово, учащемуся нужно выстроить о нём сразу несколько типов знаний:
- форма — как слово пишется и произносится
- значение — не только перевод, но и оттенки смысла и коннотации
- семантические границы — чем слово отличается от близких синонимов и смежных слов
- регистр — нейтральное оно, официальное, разговорное или просторечное
- грамматика — род, детерминативы, предлоги, нерегулярные формы и типичные конструкции
- сочетаемость — с какими словами оно естественно соседствует
- лексические связи — однокоренные слова, устойчивые выражения, члены той же словообразовательной семьи
Но лексическое знание — лишь часть картины.
Учащемуся нужно развить и несколько навыков: узнавать слово в речи, извлекать его из памяти без опоры, уместно выбирать его в контексте, точно произносить и писать, естественно сочетать с другими словами.
И даже удачное употребление на одном занятии не означает, что слово усвоено.
Чтобы лексика стала действительно доступной, она должна закрепиться в долговременной памяти. А для этого нужны повторные встречи со словом, растянутые во времени, — желательно в разных контекстах и через разные способы обработки: увидеть, услышать, вспомнить, написать, употребить в контексте.
Отсюда очевидный вопрос для преподавателя: как всё это может уместиться в один урок?
Никак.
Урок может ввести лексическую единицу и начать выстраивать часть этих связей. Но прочное усвоение лексики по своей природе накопительно.
Пожалуй, о работе с лексикой полезнее думать не в формате «Я объяснил это слово?»
А так: «Какие возможности были у учащегося, чтобы выстроить, извлечь и укрепить знание этого слова со временем?»